在網(wǎng)絡(luò)web 2.0 時(shí)代，如博客、微博、微信、Facebook 等，具有互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確為特點(diǎn)的社交工具軟件，在全國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，微小說、微電影、微雜志等也接踵而至，*正在進(jìn)行一場“微”革命，教育界也拉開了“微”時(shí)代的序幕—微課。
微課程作為信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的學(xué)習(xí)方式，給我們帶來了學(xué)習(xí)方式上的重要變革。它具有播放時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的終身學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用，對創(chuàng)新教學(xué)模式和提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)方面也發(fā)揮了重要作用。
一、目前我們對微課應(yīng)用的研究現(xiàn)狀
( 一) 我國對微課程研究現(xiàn)狀
我國微課程的相關(guān)研究從2011 年開始，2012 年、2013 年逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段。由于我國微課程的研究起步較晚，因此，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究領(lǐng)域還不是十分廣泛，但微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中著實(shí)是掀起了一波波熱浪。
( 二) 我校機(jī)械類專業(yè)目前對微課程研究現(xiàn)狀
我校是廣西規(guī)模大的公辦重點(diǎn)中職學(xué)校，批通過教育部驗(yàn)收的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的學(xué)校，同時(shí)也被教育部列為*教育信息化試點(diǎn)單位。如何有效提高微課程在中職學(xué)校教學(xué)模式之中的運(yùn)用，成為我們在教學(xué)過程中不得不考慮的實(shí)際問題，而且《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具制造專業(yè)、汽修專業(yè)、軌道交通專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、電器專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。
在教學(xué)改革方面，為適應(yīng)社會(huì)用人市場需求，我校機(jī)械專業(yè)也在對專業(yè)核心課程做微課教學(xué)改革，目前實(shí)踐的核心課程占總課程的四分之一，如《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程就是其中之一。為了實(shí)行校企合作，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容更貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，我們一直采用真實(shí)實(shí)訓(xùn)車間環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法以“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為主，能較有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為生產(chǎn)制造相關(guān)行業(yè)輸送合格的人才。但網(wǎng)絡(luò)與科技的飛速發(fā)展，要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式與手段，并結(jié)合中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、接受能力參差不齊、學(xué)生缺乏吃苦精神、普遍心態(tài)浮躁等特點(diǎn)，如何利用、短視頻、手機(jī)等進(jìn)行教學(xué)，成為擺在我們面前的一大難題。而微課的出現(xiàn)，給我們教學(xué)改革開辟了一條符合現(xiàn)代化教學(xué)需求的教改道路。
在信息化教學(xué)方面，我們一直努力探索網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻、多媒體課件等的開發(fā)和應(yīng)用。其中，我們機(jī)械系教師在2016 年廣西“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課大賽獲二等獎(jiǎng)，2017 年教師信息化大賽獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中，我們編寫并出版了校本教材，制作了全套PPT 實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件，并搜集了大量相關(guān)教學(xué)案例與素材，通過學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行共享，制作了部分微課程視頻，在進(jìn)行課前、課中、課后起到了很大的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。
二、微課應(yīng)用在鉗工實(shí)訓(xùn)課程中，提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的成效
通過研究，探尋出微課程在中職鉗工實(shí)訓(xùn)課堂上所具有的*特點(diǎn)，從而有效地提高中職實(shí)訓(xùn)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高中職學(xué)校師生的互學(xué)互助以及師生的創(chuàng)新性，提升中職教學(xué)效果，從而為中職教學(xué)水平的提高開辟新的方法和途徑。
( 一) 微課的應(yīng)用，提升了鉗工實(shí)訓(xùn)任課教師的教學(xué)成效鉗工實(shí)訓(xùn)課中，確實(shí)還是有很多的教學(xué)視頻，供教學(xué)使用，大多數(shù)視頻時(shí)長在20 分鐘以上。但傳統(tǒng)的“課堂實(shí)錄”式的資源把完整地整節(jié)課以視頻格式照搬給學(xué)生，這樣的視頻應(yīng)該說是很充實(shí)的，同時(shí)對知識(shí)點(diǎn)及問題的講授論述也是完整系統(tǒng)的，但是卻顯得過于“臃腫”，學(xué)生也很難長時(shí)間將注意力集中于這樣冗長、慢節(jié)奏的視頻當(dāng)中。據(jù)我們多年的鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)是一開始都被教學(xué)視頻所吸引，都是很多學(xué)生都是在視頻播放近一半時(shí)，就容易出現(xiàn)開小差或厭煩的狀態(tài)。教師的教學(xué)效果很難得到更大的提高。
而微課的視頻資源是簡潔的，一般在10 分鐘以內(nèi)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力而且還是學(xué)生們感興趣的。況且在鉗工實(shí)訓(xùn)過程中，通常是2 位實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)生人數(shù)一般在60 多名，而且學(xué)生提問較多，教師容易顧此失彼。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我們實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)借助屏幕錄像軟件和視頻攝制技術(shù)，開發(fā)和制作《鉗工實(shí)訓(xùn)》系列微課視頻( 從鉗工實(shí)訓(xùn)的基本動(dòng)作的操作要領(lǐng)，到具體實(shí)訓(xùn)零件制作時(shí)的步驟及步驟中的關(guān)鍵點(diǎn))，并通過、手機(jī)等平臺(tái)成為該課程主要的教學(xué)資源。
實(shí)訓(xùn)課前，教師先將準(zhǔn)備上課的內(nèi)容重難點(diǎn)以微課視頻通過學(xué)生群平臺(tái)提供給學(xué)生，進(jìn)行預(yù)習(xí)，由于視頻簡短，通常還會(huì)以動(dòng)畫形式出現(xiàn)，頗受學(xué)生喜愛，學(xué)生很快對重難點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。
實(shí)訓(xùn)課中，教師以身示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工實(shí)訓(xùn)鋸、挫、銷、劃等標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的操作，待學(xué)生獨(dú)自操作練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的記憶力或掌握程度欠佳時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生很多不同的問題，這時(shí)學(xué)生們可以根據(jù)自己的具體問題，打開手機(jī)平臺(tái)找到相關(guān)內(nèi)容微課視頻進(jìn)行更快速有效地瀏覽、回顧相關(guān)操作步驟，這樣一來，教師解答的問題的時(shí)間就能減少很多，能更多的時(shí)間花在提高學(xué)生制作零件的質(zhì)量上。很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶并不十分牢固，他們?nèi)菀淄?，今天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，明天可能就記不清楚了，一些畢業(yè)生出去了工作后，還經(jīng)常會(huì)發(fā)信息咨詢老師專業(yè)性問題。而微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，在實(shí)訓(xùn)課后，當(dāng)學(xué)生需要復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，學(xué)生通過微課視頻可以隨時(shí)隨地打開手機(jī)平臺(tái)復(fù)習(xí)。鉗工實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用微課視頻輔助授課，不僅讓教師的教學(xué)變得更輕松，還在很大程度提高了教師的教學(xué)效果；更關(guān)鍵是能為學(xué)生找到一種自學(xué)的方法技巧。
( 二) 微課的應(yīng)用，提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效
興趣是好的老師，要提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的精神。中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏吃苦的精神，心態(tài)浮躁，卻十分熱衷于網(wǎng)絡(luò)新事物。對學(xué)生而言，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，必須將學(xué)生一直認(rèn)為傳統(tǒng)的、枯燥無味的鉗工實(shí)訓(xùn)帶入一個(gè)新的信息化教學(xué)時(shí)代，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)環(huán)境平臺(tái)，創(chuàng)造微課視頻學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、技能強(qiáng)化和突破，極大地提高學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，可以兼顧學(xué)生的差異性、*性，讓每個(gè)專業(yè)的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有理想的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。
從上課的情況可以看出，以往傳統(tǒng)的長視頻播放教學(xué)或者教師單純操作示范，只能吸引到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、對鉗工實(shí)訓(xùn)感興趣的學(xué)生，其他部分的學(xué)生基本在鉗工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)兩三天后出現(xiàn)疲勞或者連初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)作要領(lǐng)都還不熟悉的情況，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效并不理想。從使用微課程教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等平臺(tái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活中，如制造生活所用的手機(jī)架、車標(biāo)、燭臺(tái)、鑰匙扣等等，且短小的微課視頻或動(dòng)畫能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化，絕大部分的學(xué)生對基礎(chǔ)的操作要領(lǐng)和重難點(diǎn)都能找到了學(xué)習(xí)的技巧，加之教師的動(dòng)作示范，大大提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、結(jié)語
我們根據(jù)鉗工實(shí)訓(xùn)課在專業(yè)課程體系中的地位、作用和任務(wù)正確處理新理論，堅(jiān)持先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合、認(rèn)真對微課視頻主題進(jìn)行篩選，通過計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，并不斷改進(jìn)和完善，致力于提高專業(yè)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而努力。