課堂教學(xué)是教育教學(xué)中*的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過程包括知識(shí)和技能的傳授，由教師講解、學(xué)生問答等形成。課堂教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，組織相應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)有限的時(shí)間范圍，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授。不同的授課方式在課堂中起著不同的作用。教師要主動(dòng)掌握不同的教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。本文主要探討在《機(jī)床電氣控制系統(tǒng)維護(hù)與應(yīng)用》課堂教學(xué)中使用探究法教學(xué)的策略。
一、探究法教學(xué)的類型
早提出在教學(xué)中使用探究方法的人。認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，這才是真正的科學(xué)教育。探究式教學(xué)（InquiryTeaching），又被稱為發(fā)現(xiàn)法和研究法，具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究法教學(xué)模式大體可以分為比較探究法、遞進(jìn)探究法兩大類。
1.比較探究法
比較探究法指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。
例如，講繼電器的時(shí)候，教師先講解直流繼電器的工作原理及結(jié)構(gòu)，再出示直流繼電器和交流繼電器原理結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生自己觀察說出它們的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后學(xué)生嘗試著說出交流繼電器的工作原理，后由教師分析、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。
2.遞進(jìn)探究法
遞進(jìn)探究法是圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)，從淺入深、由易入難，逐步遞進(jìn)的探究方法。
例如，講電動(dòng)機(jī)順序啟動(dòng)逆序停止的電路時(shí)，教師先讓學(xué)生在黑板上畫出電動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)動(dòng)電路圖，然后在此基礎(chǔ)上畫出兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)動(dòng)電路，后讓學(xué)生探究怎么能順序啟動(dòng)逆序停止，怎么能順序啟動(dòng)、順序停止。
二、探究法教學(xué)的具體應(yīng)用實(shí)例
《機(jī)床電氣控制系統(tǒng)維護(hù)與應(yīng)用》課程屬于機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程，課程內(nèi)容中涉及很多電路圖。由于一些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，教學(xué)效果非常不理想。教師難教，學(xué)生難學(xué)。學(xué)生總體反映知識(shí)很抽象，電路圖太多記不住。教研室對(duì)于此類問題很是頭疼。隨著問題的嚴(yán)重化，教研室組織教師探討，嘗試?yán)锰骄糠ń虒W(xué)，以此提高教學(xué)效果。
《機(jī)床電氣控制系統(tǒng)維護(hù)與應(yīng)用》中有很多內(nèi)容與前面的專業(yè)基礎(chǔ)課程如《電機(jī)拖動(dòng)》《機(jī)床控制技術(shù)》中的內(nèi)容交叉?，F(xiàn)在，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。
例如，講三相異步電動(dòng)機(jī)控制時(shí)，教師提前讓學(xué)生查閱三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制電路圖。上課時(shí)，教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)之前的連貫知識(shí)做到心中有數(shù)。通過分析，學(xué)生主動(dòng)將三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制電路圖繪制到黑板上，并講解其工作原理，由教師總結(jié)此圖為何能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)控制，使學(xué)生抓住要領(lǐng)。接著，教師讓學(xué)生觀察如何將點(diǎn)動(dòng)控制電路改變?yōu)殚L(zhǎng)動(dòng)控制電路，需要增加什么開關(guān)？這就改變?yōu)檫B續(xù)運(yùn)行控制電路圖（見圖1）。后，學(xué)生嘗試講解它的工作原理，以此使知識(shí)難點(diǎn)在討論中圓滿突破。

圖1　三相異步電動(dòng)機(jī)電動(dòng)控制電路圖
知識(shí)難點(diǎn)突破了，教師總結(jié)后面每個(gè)問題不難，難的是給學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)少。學(xué)生的想法千奇百怪，再離譜的想法，教師也要給予學(xué)生鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使每位學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與談?wù)摎w納總結(jié)。這樣的教學(xué)過程能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。開始時(shí)，教師比較難掌握時(shí)間節(jié)奏，一節(jié)課可能講不了多少內(nèi)容，但我們注重的是教會(huì)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法，不僅是傳授專業(yè)知識(shí)。隨著課程的推進(jìn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握知識(shí)的速度會(huì)越來越快。一臺(tái)三相異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)行控制電路圖掌握了，教師緊接著拋出第二個(gè)問題：如何繪制兩臺(tái)三相異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)行控制電路圖？（見圖3）
 
圖２　三相異步電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路圖
 
圖３　兩臺(tái)三相異步電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路圖
學(xué)生通過研究討論會(huì)發(fā)現(xiàn)兩臺(tái)三項(xiàng)異步電動(dòng)機(jī)變換工作的電路圖，主電路不變，控制電路會(huì)增添自鎖或互鎖功能。這樣在講三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)時(shí)，教師只需要提問三相異步電動(dòng)機(jī)在什么情況下會(huì)反轉(zhuǎn)、需要修改主電路還是控制電路、需要修改哪部分即可，不需要多講，學(xué)生就能明白。后，教師把這些電路圖和機(jī)床電氣控制系統(tǒng)聯(lián)系起來講解，探究機(jī)床的正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)，前進(jìn)、后退以及機(jī)床的故障和檢修。
這門課程從頭到尾是講解幾個(gè)主要的電路圖，學(xué)生掌握其工作原理，就能掌握電路故障產(chǎn)生的原理以及排除方法。利用探究法教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，開始較難讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性，學(xué)習(xí)場(chǎng)面不好控制，但是到后面教學(xué)過程會(huì)越來越順暢。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，探究法教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的歡迎。
三、探究法教學(xué)模式需遵循的原則
探究法教學(xué)需要遵守的基礎(chǔ)原則：教師方面，一是引導(dǎo)拋出問題，點(diǎn)到為止不過多干涉學(xué)生討論；二是對(duì)學(xué)生給出的見解不要輕易否定，需要探究其原因，探討其可行性。學(xué)生方面：一是積極加入討論，主動(dòng)分析問題；二是獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
探究法教學(xué)模式以生活實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師從之前所講理論方法存在的缺陷、局限、不完善等方面出發(fā)提出問題，吸引學(xué)生并喚起學(xué)生的思考和關(guān)注，從而把學(xué)生引到課堂所講授的內(nèi)容上來。教師激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生會(huì)對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)對(duì)分析思考，尋求答案。由于學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平有限，教師在講解時(shí)對(duì)問題應(yīng)采取合適的方式逐步剖析展開，協(xié)助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。問題展開的過程要有高潮、有起伏、有思考、有議論，不能平鋪直敘；要使學(xué)生徜徉在輕松愉快的環(huán)境下，興趣盎然；要使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地、積極地、精神抖擻地接受知識(shí)。
教師的教學(xué)要以生活、生產(chǎn)、科研實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，分析、解決問題；讓問題的環(huán)環(huán)相扣牽引著學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生觀察問題、分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由提出問題，到分析解決問題，這只是完成了教學(xué)步。教師應(yīng)歸納總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程的問題，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也掌握由實(shí)踐升華到理論的重要思想。
四、總結(jié)
基于多元、動(dòng)態(tài)、開放的課堂環(huán)境被稱之為探究法教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒、發(fā)掘、提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生具備當(dāng)今社會(huì)所需要的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、技能等方面的和諧發(fā)展。作為高等職業(yè)院校的教師，探究式教學(xué)法是我們應(yīng)該在多門教學(xué)中合理利用并不斷完善的一種行之有效的教學(xué)模式。我們應(yīng)該把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造更多新形式、新方法，以此開展有效教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。